EL MÉTODO: ¿CÓMO SE APRENDE Y ENSEÑA?

Las necesidades de la sociedad contemporánea demandan la utilización de métodos que propicien la asimilación consciente de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades creadoras del joven en formación de aprendizaje en los diferentes métodos de enseñanza.

En la literatura pedagógica, se plantean diferentes acepciones a los métodos de enseñanza; entre ellas, se pueden encontrar las estrategias de enseñanza, estrategias instruccionales y estrategias metodológicas. Sin embargo, método y estrategia no son sinónimos. El método es el camino didáctico-pedagógico, la manera en que el educador realiza la organización, conducción y evaluación del  aprendizaje y las premisas fundamentales del método son: motivación, comunicación y actividad. Por otra parte las estrategias, son un conjunto indicado de actividades seleccionadas y organizadas para obtener determinado resultado.

Ahora bien podemos de decir, que el método es: el componente del proceso de enseñanza-aprendizaje que expresa la configuración interna del mismo, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo teniendo en cuenta que lo que caracteriza al método es la motivación, comunicación y actividad. Analizando lo anterior se puede evidenciar que la esencia del método de enseñanza, esta la relación con el objetivo, el contenido y el método. Desde esta perspectiva, la secuencia de actividades en el método de enseñanza tiene sus particularidades, ya que no solo implica la actividad que desarrolla el profesor, sino también la que deben realizar los alumnos.

Método de enseñanza-aprendizaje

Divido en cualidades y dimensiones:

En las cualidades sus principales características están la motivación, la forma con que en la personalidad del estudiante se concretan sus necesidades, además de que  las actividades de este proceso se relacionan con el estudiante y su objeto de estudio y aprendizaje, es decir, en el contenido. El cual existen niveles; el primero es el nivel de asimilación el cual se divide en: reproductivo, productivo y este último teniendo consigo la creatividad. Como segundo nivel tenemos los estructurales, conformado por las asignaturas, las unidades, las tareas docentes, y por último el nivel del carácter de acercamiento a la vida, en dónde el alumno pone en práctica lo académico y lo investigativo.

Las dimensiones a su vez pueden ser instructivas, las cuales determinan el modo de estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. El educativo contribuye a la formación de convicciones. La dimensión desarrolladora garantiza la formación de competencias y la dimensión administrativa busca planificar, organizar, regular y controlar la ejecución de este proceso.

Aspectos del método de enseñanza

Así como las características del método también existen para el proceso de enseñanza aprendizaje aspectos que se interrelación con esta unidad dialéctica y son:

• Lógico y Psicológico: de los cuales se derivan la Lógica del contenido y las características psicológica de los estudiantes.

• Instructivo-educativo: este aspecto busca garantizar la correcta asimilación de conocimiento y el desarrollo de habilidades, así como producir un efecto educativo.

 • Externo e interno: en estos aspectos el primero hace referencia a lo visible y el segundo a lo poco visible y está constituida por los procesos lógicos del pensamiento de los estudiantes como lo pueden ser el análisis, la síntesis, la abstracción así como la generalización.

Clasificación de los métodos de enseñanza.

En la didáctica contemporánea existen distintas clasificaciones y por supuesto, cada una de ellas se basa en criterios diferentes. Por ello es necesario que el profesor conozca el estado actual en que se encuentra este problema, y que profundice sus conocimientos teóricos y a partir de ellos, enriquecer la práctica pedagógica. Hay que destacar que cada método de enseñanza se debe seleccionar y aplicar considerando la relación que tiene con los restantes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Criterios de clasificación

Estos pueden ser, por el grado de participación de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aquí los métodos pueden ser, Expositivos, de Elaboración conjunta o de trabajo independiente. Otro criterio puede ser por la actividad del profesor e independencia del estudiante, o el carácter de la actividad cognoscitiva en donde los métodos a usar podrían ser el Reproductivo o los Productivos además de los métodos problemáticos y los investigativos. Para finalizar tenemos el criterio por estimulación de la actividad cognoscitiva-productiva en los estudiantes en la cual también podría entrar el método problemático, asimismo el de búsqueda parcial al igual que el método investigativo.

Caracterización de los métodos de enseñanza

Métodos Expositivos: este primer grupo se caracteriza por la combinación de la palabra del profesor con la percepción sensorial de objetos y fenómenos, por parte de los estudiantes. Dentro de este grupo se encuentran:

• La conversación o diálogo: este requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del contenido objeto de estudio, con la cual pueda formular pregunta para lograr una retroalimentación y así cumplir con el objetivo de tener a un alumno que participa activamente pues inicia con el proceso de dialogo a la retención de datos.

• Explicación o relato: esta forma constituye a un método más expositivo en donde el profesor transmite nuevos conocimientos de estudio sin la participación activa de los alumnos. En otras palabras el profesor comparte lo que él aprendió en su proceso de enseñanza-aprendizaje que lo preparo para poder compartir esos conocimientos, basándose en hechos y demostraciones.

• Método de Elaboración Conjunta; el cual por excelencia es la conversación o diálogo está basada en el método expositivo.

• Método de trabajo independiente: se considera que en este grupo se impone una necesidad para su mejor comprensión, para ello se toma un criterio teórico de partida que permita un mejor entendimiento.  Para ello el núcleo de cualquier trabajo independiente es la tarea docente o cognoscitiva, para el punto de partida cualquier actividad, y apara la búsqueda de la necesidad de encontrar y aplicar estos nuevos criterios debemos emplear nuevos conocimientos y procedimientos como: la actividad, la cual es una característica esencial del hombre, en el que por medio de esta se desarrollan las propiedades psíquicas de la personalidad, por otro lado está la independencia, en donde se puede analizar la cualidad de la personalidad y con ella se puede tener un autocontrol de la elevación de la iniciativa critica y creadora, conllevando así a la creatividad, que constituye una cualidad que se manifiesta en la búsqueda de soluciones y que conduce a nuevos conocimientos para poder ser aplicados.

La actividad, la independencia y la creatividad, son tres conceptos que se desarrollan en el proceso del trabajo independiente, mediante el sistema de tareas que lo conforman y el desarrollo de estas cualidades permite que el alumno tenga el aumento de la complejidad del propio trabajo independiente.

Principios fundamentales para la aplicación del trabajo independiente.

• La correspondencia del contenido del trabajo independiente con las exigencias de los programas analíticos.

• La asequibilidad de las tareas de trabajo independiente para los alumnos.

• La organización de las tareas de trabajo independiente en un determinado sistema.

• La preparación de los alumnos para el cumplimiento de las tareas, lo cual incluye: explicar a los alumnos de forma clara y precisa los objetivos y las tareas del trabajo, así como las fuentes del conocimiento que deben emplear.

• Formar en los estudiantes hábitos técnicos y organizativos para el cumplimiento del trabajo.

• Plantear tareas cuya solución requiera de esfuerzos mentales

• Dosificar el tiempo destinado al cumplimiento de las tareas

• La dirección por parte del profesor del cumplimiento del trabajo independiente de los estudiantes, que incluye la ayuda necesaria cuando surjan dificultades.

Principales métodos de trabajo independiente de los alumnos.

• La observación, este método de trabajo independiente contribuye al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos, y consiste en la percepción sensorial directa de los objetos y fenómenos, orientada hacia un fin determinado.

• El experimento, este contribuye a las demostraciones experimentales que realice el profesor, ya que en este método de trabajo se incluye la observación y al mismo tiempo sirve para iniciar la actividad práctica de los alumnos.

• El trabajo con libro de texto y materiales complementarios, este método puede ser utilizado en la clase en combinación con otros métodos, ya que constituye una importante fuente de adquisición de conocimientos por lo que es necesario desarrollar habilidades para el trabajo independiente. Entre las habilidades fundamentales están las encontrar lo fundamental del material y lo secundario, tomar notas y redactar el plan de exposición, resumiendo las ideas en cuadros y esquemas.

Bibliografía.

El método: ¿cómo se aprende y enseña?, Universidad Cienfuegos, Carlos Rafael Rodríguez. Dr. C. Carlos Manuel Cañedo Iglesias. Págs. 29-61

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES?

En la literatura pedagógica y psicológica, el término habilidades aparece con diferentes acepciones, en las que se puede decir que: Es el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo. También se puede decir que, es la capacidad adquirida por el hombre, de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como práctica o que las habilidades significan el domino de un sistema complejo de actividades psíquicas, lógicas y prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la actividad, de los conocimientos y hábitos que posee el sujeto

Desde el punto de vista de otras ciencias como la psicología al hablar de habilidades se habla de las acciones y operaciones, y desde una concepción pedagógica, este se dirigir a un proceso de asimilación de esas acciones y operaciones. En los aspectos laborales,  a la habilidad se le considera como el conocimiento en la acción. Esta acción es una unidad de análisis, y se da solo cuando el individuo actúa. Ahora bien, en cada habilidad se pueden determinar las operaciones cuya integración permite el dominio por los estudiantes de un modo de actuación. Una misma acción puede formar parte de distintas habilidades, así como una misma habilidad puede realizarse a través de diferentes acciones.

Entonces la formación de una habilidad comprende una etapa en la adquisición de conocimientos de los modos de actuar, esta formación de las habilidades dependerá de las acciones, de los conocimientos y hábitos que conforma un sistema no aditivo que contiene la habilidad. De acuerdo a esto el trabajo con las habilidades presupone la realización de determinadas acciones, que permiten, en correspondencia con los objetivos planteados llevar a la práctica los contenidos adquiridos y los modos de realización de la actividad en cuestión. En pocas palabras se inicia el proceso de ejercitación, es decir, el uso de la habilidad recién formada en la cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada. Y para su buen desarrollo existen indicadores como la rapidez y corrección que ayudarán a la buena ejecución.

Requisitos para la formación y desarrollo de las habilidades.

Los requisitos para la formación y desarrollo desde el punto de vista didáctico son:

• La Planificación del proceso de forma que ocurra una sistematización y una consecuente consolidación de las acciones,

• Así como garantizar el carácter plenamente activo y consciente del alumno y

• Realizar el proceso garantizando el aumento progresivo del grado de complejidad y dificultad de las tareas y su correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes.

Clasificación de las habilidades

Las habilidades se clasifican según criterio relacionado con su grado de generalización y pueden ser:

Habilidades prácticas o profesionales, son aquellas específicas que debe poseer el egresado de una carrera y se definen en función de la asimilación por el estudiante de los modos de actuación de una actividad profesional determinada. Es decir, aquellas aprendidas por cada asignatura, materia que el alumno haya llevado durante su proceso de aprendizaje.

Habilidades docentes, representan a las habilidades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo el de tomar notas, así como la realización de resúmenes, la elaboración de fichas bibliográficas, entre otras. Que sirven de apoyo para el alumno.

Habilidades intelectuales o teóricas, son las de carácter general y se aplican en todas las asignaturas de la carrera para el trabajo con distintos conocimientos.

Bibliografía.

¿Qué son las habilidades?, Universidad Cienfuegos, Carlos Rafael Rodríguez. Dr. C. Carlos Manuel Cañedo Iglesias. Págs. 22-29

EL OBJETIVO: ¿PARA QUÉ SE APRENDE Y ENSEÑA?

La correcta formulación de los objetivos de la enseñanza, de para qué se aprende y se enseña, en la actualidad a generado problemas, pues ambos términos forman parte de un mismo fenómeno. Sin embargo en el plano teórico; el primero se refiere a la precisión de lo que se quiere lograr, y el segundo, a la formulación, relacionada con el acto de redactar y expresar estos propósitos. En estos dos conceptos podemos encontrar diversas definiciones, clasificaciones, funciones, características y principios para la determinación y formulación de los objetivos, de un Plan de Estudios, asignatura y también para planes de clase.

Entre las diferentes definiciones podemos decir que; los objetivos son el componente que posee el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema".

Entonces con esto podemos decir que, el objetivo debe ser redactado en términos de aprendizaje, para que tanto profesor como alumno entiendan el mismo, así como la función de este.

Clasificación de los objetivos

De los diferentes criterios que existen en la literatura pedagógica en torno a la clasificación de los objetivos, adoptamos dos de ellos:

• Nivel de generalidad

• Función Pedagógica

Según el nivel de generalidad los objetivos pueden ser:

• Generales, expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular, de un Plan de Estudios, o de una asignatura de manera general, esto de acuerdo con el nivel y el tiempo de duración.

• Particulares o parciales, se derivan de los generales de la asignatura y corresponden a cada una de las unidades del programa analítico de la misma.

• Específicos, se derivan de los objetivos particulares y corresponden a los de las clases de cada unidad didáctica, por lo que existe un mayor grado de concreción de las intenciones educativas.

Y los objetivos de acuerdo a la función pedagógica se clasifican en:

• Educativos,  y este se refiere a la formación de convicciones y rasgos de la personalidad fundamentalmente, mediante la apropiación por el estudiante de los contenidos de las distintas asignaturas del plan de estudio, es decir, a través del cumplimiento de los objetivos instructivos que presupone la formación intelectual del estudiante.

• Instructivos estos se refieren a la asimilación de conocimientos y al dominio de las habilidades por los estudiantes. Es decir, la instrucción de una rama de la cultura, se concreta en las habilidades a formar, las que siempre estarán asociadas a un conjunto de conocimientos. Además podemos decir que en estos objetivos debemos precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante si ha logrado el objetivo.

Bibliografía.

El objetivo: ¿Para qué se aprende y enseña?, Universidad Cienfuegos, Carlos Rafael Rodríguez. Dr. C. Carlos Manuel Cañedo Iglesias. Págs. 19-22